أثر استخدام الفيديو التفاعلي وتقنية البودكاست (Podcast) في تنمية مهارة الاستيعاب السمعي بمادة اللغة الإنجليزية لدى تلميذات الصف الثامن بمحافظة عدن

الملخص

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الفيديو التفاعلي وتقنية البودكاست (Podcast) في تنمية مهارة الاستيعاب السمعي بمادة اللغة الإنجليزية لدى تلميذات الصف الثامن بمحافظة عدن، ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي، واختارت عينة الدراسة بالطريقة القصدية, تكونت من (54) تلميذة من تلميذات الصف الثامن في مدرسة خليج عدن الأهلية "فرع البنات" بمديرية المنصورة بمحافظة عدن للعام الدراسي 2023-2024م، ووُزِّعت العينة على ثلاث مجموعات (مجموعتين تجريبية, ومجموعة ضابطة)، ودُرِّست المجموعة التجريبية الأولى باستخدام الفيديو التفاعلي, وعددها (18) تلميذة، ودُرِّست المجموعة التجريبية الثانية بتقنية البودكاست, وعددها (18) تلميذة، ودُرِّست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية، وعددها (18) تلميذة، وتؤكِّد من تكافؤ تلميذات مجموعات الدراسة إحصائيًا في بعض المتغيرات التي يُعتقد أنها تؤثر في سلامة التجربة، وهي: (العمر الزمني لتلميذات الصف الثامن، والتحصيل السابق للتلميذات، وضبط المتغيرات الدخيلة). وقد أُعِدَّت أداة الدراسة وهي اختبار تحصيلي لمهارة الاستيعاب السمعي من نوع اختيار من متعدد، بلغت فقراته (24) فقرة، وبعد التأكد من صدق أداة الدراسة وثباتها بالطرائق الإحصائية المناسبة، طُبقت الدراسة على العينة، وأُجري التحليل الإحصائي عبر برنامج (SPSS), وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥ α) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الأولى، اللاتي درسن باستخدام الفيديو التفاعلي وبين متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة، اللاتي درسن بالطريقة التقليدية في اختبار التحصيل البعدي لمهارة الاستيعاب السمعي في مادة اللغة الإنجليزية، كون الفروق معنوية بنسبة احتمال صحيحة قدرها (1-0.001=0.999) لمصلحة المجموعة التجريبية الأولى. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥ α) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الثانية، اللاتي درسن باستخدام تقنية البودكاست (Podcast) وبين متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة، اللاتي درسن بالطريقة التقليدية في اختبار التحصيل البعدي لمهارة الاستيعاب السمعي في مادة اللغة الإنجليزية، كون الفروق معنوية بنسبة احتمال صحيحة قدرها (1-0.004 = 0.996) لمصلحة المجموعة التجريبية الثانية. 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥ α) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الأولى، اللاتي درسن باستخدام الفيديو التفاعلي وبين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الثانية، اللاتي درسن باستخدام تقنية البودكاست (Podcast) في اختبار التحصيل البعدي لمهارة الاستيعاب السمعي في مادة اللغة الإنجليزية، كون الفروق غير معنوية بنسبة احتمال صحيحة قدرها (1– 0.427 =0.573). 4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥ α) بين متوسط درجات تلميذات المجموعتين التجريبية الأولى والتجريبية الثانية في اختبار التحصيل القبلي لمهارة الاستيعاب السمعي في مادة اللغة الإنجليزية، وبين متوسط درجاتهن في اختبار التحصيل البعدي. 5. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥ α) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الأولى, اللاتي درسن باستخدام الفيديو التفاعلي وبين متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة, اللاتي درسن بالطريقة التقليدية في اختبار التحصيل البعدي لمهارة الاستيعاب السمعي في مادة اللغة الإنجليزية على وفق مستوَيي (التذكر، والفهم), لمصلحة تلميذات المجموعة التجريبية الأولى، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥ α) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الأولى, اللاتي درسن باستخدام الفيديو التفاعلي وبين متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة, اللاتي درسن بالطريقة التقليدية في اختبار التحصيل البعدي لمهارة الاستيعاب السمعي في مادة اللغة الإنجليزية على وفق مستوى (التطبيق). 6. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥ α) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الثانية, اللاتي درسن باستخدام تقنية البودكاست (Podcast) وبين متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة, اللاتي درسن بالطريقة التقليدية في اختبار التحصيل البعدي لمهارة الاستيعاب السمعي في مادة اللغة الإنجليزية على وفق مستوَيي (الفهم، والتطبيق), لمصلحة تلميذات المجموعة التجريبية الثانية، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥ α) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الثانية, اللاتي درسن باستخدام تقنية البودكاست (Podcast)، وبين متوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة, اللاتي درسن بالطريقة التقليدية في اختبار التحصيل البعدي لمهارة الاستيعاب السمعي في مادة اللغة الإنجليزية على وفق مستوى (التذكر). لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05≥ α) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الأولى، اللاتي درسن باستخدام الفيديو التفاعلي وبين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الثانية، اللاتي درسن باستخدام تقنية البودكاست (Podcast) في اختبار التحصيل البعدي لمهارة الاستيعاب السمعي في مادة اللغة الإنجليزية على وفق مستويات المجال المعرفي للأهداف: (تذكر، وفهم، وتطبيق).  وقد خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات والمقترحات، فكانت كالآتي: أهم التوصيات: استخدام الفيديو التفاعلي وتقنية البودكاست (Podcast) في تدريس مادة اللغة الإنجليزية، وفي تدريس المواد الأخرى في مراحل التعليم